تربية - دكتوراة
Permanent URI for this collectionhttps://repository.neelain.edu.sd/handle/123456789/492
Browse
8 results
Search Results
Item تحليل وتقويم كتب الأحياء للشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي في ليبيا من وجهة نظر المعلمين و الموجهين(جامعة النيلين, 2007) آمنة حسين عبد المولى بركاتItem تحليل محتوي مقرر البلاغة والتعبير بالمرحلة الثانوية لتقصي التكامل واﻹستمرارية والتتابع (دراسة ميدانية بولاية سنار من وجهة نظر المعلمين و المهلمات)(جامعة النيلين, 2007) هويدا عبدالحليم حسنالمستخلص باللغة العربية: تتلخص مشكلة الدراسة في محاولة تحليل كتب البلغة والتعبير للصفوف الول والثاني والثالث لتقصي وجود التكامل والستمرارية والتتابع بالمقررين ، وأثر تنظيم المحتوي بالسس والمعايير الصحيحة في تحقيق أهداف اللغة العربية بصورة عامة وتحقيق أهداف البلغة بصورة خاصة ، بالإضافة إلي أثر هذا التنظيم في قدرته علي قياس وفق ً لحاجات المستويات المعرفية بواسطة التدريبات والسئلة وتسلسلها وتدرجها ا الطلب وقدراتهم وميولهم. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي في الدراسة واشتملت الدراسة علي إطار نظري يتعلق بالمنهج وعناصره بما فيه المحتوي ، ودراسة ميدانية ، وشملت الدراسة الميدانية مجتمع المعلمين والمعلمات والطلب والطالبات ، بحيث ركزت علي المعلمين الذين يقومون بتدريس اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بالإضافة إلي طلب وطالبات الصف . الثالث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي ، وقامت الباحثة بعدد من المعالجات للنتائج التي . أسفرت عنها استبانتي المعلمين والمعلمات ، والطلب والطالبات وقد توصلت الدراسة الي عدد من النتائج أهمها :ـ ـ أكدت الدراسة أن محتوي كتب البلغة والتعبير للصفوف الول والثاني والثالث تم 1 . تنظيمه بواسطة عمليات التكامل والستمرارية والتتابع ـ أكدت الدراسة أن أهداف الكتب واضحة وأن من أهداف كتب البلغة والتعبير للصفوف 2 . الول والثاني والثالث الإهتمام بجوانب متعددة تهم الطلب ـ أكدت الدراسة أن محتوي المقرر يهتم بتدريبات تفيد الطلب في جوانب لغوية وبلغية 3 .مهمة لحياتهم العملية ـ أكدت الدراسة دور المعلمين والمعلمات في إبراز عملية التكامل والستمرارية والتتابع 4 . من خلل عملية التدريس كما أوصت الدراسة بعدد من التوصيات أهمها :ـ ـ الهتمام بانشاء لجنة مشتركة تضم ممثلين عن وزارة التربية وممثلين عن وزارة 1 الثقافة والإعلم ، وذلك للتنسيق بينهما في عرض برامج تلفزيونية تعمل علي رفع كفاءة . المعلمين وبالتالي رفع كفاءة العملية التعليمية . ـ ضرورة اختيار المثلة والتدريبات والموضوعات من بيئة الطلب 2 3ـ ضرورة مساعدة المعلم للطلب في فهم الموضوعات وذلك باختياره لنسب طرق التدريس والعمل علي ربط وحدات المقرر المتشابهة في وحدة واحدة حتي يسهل علي الطلب فهمها والستفادة منها . اItem تقويم منهج اللغة العربية الحلقة الأولى مرحلة تعليم الأساس بالسودان - بمحلية أم درمان دراسة ميدانية(جامعة النيلين, 2008) آسيا الريح أبو إدريس الشيخ حمد النيلمستخلص الدراسة هدفت هذه الدراسة إلى تقويم منهج اللغة العربية "الحلقة الأولى" للصفوف (الأول، الثاني والثالث) لمرحلة التعليم الأساسي، للتعرف على واقع تطبيق ذلك المنهج وبإعتباره اللبنة الأولى في بناء جيل مواكب، ومن ثم الكشف عن جوانب القوة والضعف فيه، ومعالجة ذلك، لتحقيق التقويم والتطوير القائم على الحداثة والمواكبة وذلك من خلال وجهة نظر كل من المعلمين والموجهين التربويين. يتكون مجتمع الدراسة من كل المعلمين والمعلمات والموجهين التربويين الفنيين الذين يدرسون ويوجهون بمرحلة التعليم الأساسي للمدارس الحكومية محلية أمدرمان للعام الدراسي 2007 – 2008م، وقد بلغ العدد مائة وخمسة وثلاثون معلماً ومعلمة وعدداً من الموجهين التربويين الفنيين. لأغراض الدراسة صممت الباحثة إستبانة مكونة من ستة محاور: محور الأهداف، محور المحتوى، محور طرق التدريس، محور الوسائل التعليمية، محور المناشط التربوية التعليمية ومحور التقويم. وبعد جمع المعلومات والمعالجة الإحصائية توصلت الباحثة إلى نتائج من أهمها: الأهداف محددة، تساعد على تحقيق الأهداف العامة للمرحلة، تساعد في تحقيق أهداف اللغة العربية، يرتبط التقويم بأهداف المقرر، وتركز الأسئلة على الجوانب التطبيقية العملية. ومن أهم التوصيات في ذلك: جعل التقويم جزءاً من النظام التعليمي حيث يقدم تغذية راجعة مستمرة في تعديل وتطوير العملية التعليمية. تشكيل لجان متابعة لتنسيق الجهود المبذولة من قبل المعلمين والموجهين وواضعي المناهج للوصول لتقويم أفضل بإستمرار.Item منهج اللغة العربية في المدارس الإسلامية النموذجية في المرحلة المتوسطة في اندونيسيا - ولاية رياو نموذجا (دراسة تحليلية - وتقويمية)(جامعة النيلين, 2009) مسرون بن ساردين عباسمستخلص البحث تهدف هذه الدراسة إلى تحليل وتقويم منهج اللغة العربية في المدارس الإسلامية النموذجية بالمرحلة المتوسطة في إندونيسيا هل يوافق منهجها وفق المناهج الحديثة لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها أم لا. عينة المفحوصين في هذا البحث الدارسون والمدرسون في برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها لثلاث مدارس إسلامية نموذجية بولاية رياو إندونيسيا، وهي معهد الإحسان النوذجي، والمدرسة المتوسطة الإسلامية النموذجية مدنى، والمدرسة المتوسطة النموذجية 11 كمبر. استخدم الباحث في هذه الدراسة استبانتين موجهتين إلى الدارسين والمدرسين كما استخدم المقابلة الشخصية التي أجراها مع خبراء مناهج تعليم اللغة العربية التابعة لتلك المدارس الثلاث. في آخر مطاف هذه الدراسة تتلخص أهم النتائج في أن المناهج المتبعة لتعليم اللغة العربية على المستوى المتوسط في إندونيسيا لا تزال تسخدم الطرق القديمة في العملية التعليمية إلا أنها تسير في بعض الأحيان وفق منهج اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء الاتجاهات الحديثة. يوصِي الباحث في تعليم اللغة العربية في إندونيسيا بمشاركة مفحوصي العينة في بعض مهارات اللغة الأربع مثل المحادثة والاستماع، لأنهما من أصعب المهارات لدى الطلاب ولا بد من استخدام الوسائل التعليمية الحديثة كي تحقق الأهداف التربوية ولا بد أن تقدم بطريقة شاملة في جميع النواحي.Item " مقترح لتطوير منهج اللغة العربية للمرحلة الإعدادية بالمدارس الحكومية بدولة جزر القمر".(جامعة النيلين, 2010) سيد علي بن عليالمستخلص تتمثل مشكلة هذه الدراسة في عدم وجود منهج مصمم على أسس علمية لتدريس اللغة العربية؛ يراعي الأساليب الحديثة في طرق تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها، وذلك للمرحلة الإعدادية بدولة جزر القمر، وقد حدد الباحث هذه المشكلة في التساؤل الرئيسي الآتي: كيف يمكن التوصل إلى وضع منهج ميسر لتدريس اللغة العربية في المدارس الإعدادية بجزر القمر؟ وقد تفرع من هذا التساؤل الرئيسي مجموعة من الأسئلة الفرعية منها: ما مدى الحاجة إلى تطوير منهج لتدريس اللغة العربية في المدارس الإعدادية الحكومية؟ وما هي الأسس والمعايير العلمية التي ينبغي أن تراعى عند بناء منهج اللغة العربية للناطقين بغيرها؟ وقد قام الباحث في سبيل الإجابة عن التساؤل الرئيسي والأسئلة الفرعية بكتابة إطار نظري تطرق فيه للمفاهيم الأساسية المتعلقة بالمناهج قديما وحديثا، كما أعطى فكرة عامة عن المجتمع القمري؛ وأوضاع اللغة العربية فيه وقام بتحليل المنهج المطبق حاليا مستخدما المنهج الوصفي في دراسته؛ وخلص إلى مجموعة من النتائج منها: 1/ ضرورة تصميم منهج لمادة اللغة العربية في المدارس الإعدادية الحكومية في جزر القمر؛ يتناسب مع القيم والعادات في المجتمع القمري، ويتوافق مع الظروف الاجتماعية للطلاب القمريين. 2/ تمكن الباحث من تصميم منهج مقترح لتطوير منهج اللغة العربية المعمول به حاليا معتمدا على الآتي: أ/ تحديد الأهداف العامة والخاصة للمنهج المقترح. ب/ تحديد الدروس، والموضوعات، والمهارات، وأساليب التقويم المنهج المقترح، هذا وقد ختم الباحث دراسته بمجموعة من التوصيات منها: 1/ أن تعتمد وزارة التربية والتعليم القمرية المنهج المقترح. 2/ استخدام معينات التعليم. 3/ مراعاة الفروق الفردية من قبل المعلمين عند تدريس المنهج.Item مدي فاعلية مقرر الفيزياء في تنمية مهارات التفكير العلمي لدي طلاب المرحلة الثانوية بولاية كسلا رسالة لنيل درجة الدكتوراة في العلوم التربوية تخصص مناهج وطرق التدريس(جامعة النيلين, 2008) علي موسي أبكر إدريسمستخلص البحث هدف هذا البحث إلي التعرف علي مدي فعالية مقرر الفيزياء في تنمية مهارات التفكير العلمي لدي طلاب المرحلة الثانوية بولاية كسلا وذلك بالتعرف علي الأبعاد والمهارات التي تعمل علي تنمية التفكير العلمي لدي طلاب المرحلة الثانوية في مجال مادة الفيزياء ومدى توافر هذه المهارات وتوزيعها في موضوعات مقرر فيزياء الصف الأول وكما يتقصي مدي تنمية التفكير العلمي التي يحققها المنهج لدي الطلاب ، وكما يتحقق من توافر مواصفات المنهج الذي يعمل علي تنمية التفكير العلمي في كتاب فيزياء الصف الأول للمرحلة الثانوية . ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي وقام بتصميم ثلاثة استبانات الأولي لقياس توافر مهارات التفكير العلمي في مقرر فيزياء الصف الأول للمرحلة الثانوية قدمت للمعلمين والاستبانة الثانية لمعرفة مدي تنمية التفكير العلمي لدي الطلاب والاستبانة الثالثة تتحقق من مدي توافر مواصفات المنهج الذي يعمل علي تنمية التفكير العلمي وقدمت لخبراء المناهج . وبعد أن تأكد الباحث من صدق وثبات الاستبانات الثلاثة قام بتطبيقها علي (199) طالب وطالبة بمدارس مدينة كسلا و (69) معلم ومعلمة بولايات القضارف وكسلا ومدارس المجلس الأفريقي للتعليم العام و (11) خبيراً في بعض مناطق السودان المختلفة وتم تحليل بيانات الدراسة عن طريق التكرارات والنسبة المئوية ومربع كاي والوسط الحسابي والانحراف المعياري ومعامل ارتباط بيرسون وبراون وألفا كرومباخ وقد توصلت الدراسة إلي مجموعة من النتائج منها : 1- بناءا علي نتائج استبانة المعلمين يتضح أن التركيز كان علي مهارتي المعرفة والفهم دون مهارات التفكير العلمي الأخرى لأن مهارتا الفهم والمعرفة غالباً تركزان علي الحفظ والاستظهار ومن ثم تلزمان الطالب الترديد والتلقين والحفظ دون تفكر . 2- يفتقر المنهج في بنائه للتوزيع المنطقي والمتساوي للمهارات التي تعمل علي تنمية التفكير العلمي . 3- يركز مقرر فيزياء الصف الأول الثانوي بالسودان علي توظيف القدرات العقلية البسيطة (المستويات الدنيا) مثل التذكر والفهم والاستيعاب والتطبيق مقابل المهارات المركبة (المستويات العليا) مثل التركيب والتنبؤ والتقويم . 4- المخرجات التعليمية الخاصة بتنمية التفكير العلمي لدي طلاب المرحلة الثانوية تتحقق بدرجة عالية . 5- أن المخرجات التعليمية التي تشير إلي إجراء التجارب وتفسير النتائج وحل المشكلات تتحقق بدرجة أقل نسبة لعدم استخدام المختبر والجانب العملي بالمدارس الثانوية . 6- يفتقـر منهج فيزيـاء الصـف الأول الثانوي بالسودان إلي مواصفات المنهج الذي ينمي التفكير العلمي إلا ان للمعلم كان دوراً ايجابياً فى مخرجات التعليم . وقدم الباحث عدداً من التوصيات والمقترحات التي تساعد علي معالجة مشكلة البحث وتلقي مزيداً من الضوء عليه وأهمها : 1- إعادة النظر في بناء منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية لكي يكون مشتملا علي مهارات التفكير العلمي وتوزيعها توزيعا منطقيا بما يناسب قدرات طلاب المرحلة الثانوية . 2- تطوير مهارات التفكير العلمي لدي طلاب كليات التربية بالجامعات السودانية من خلال تدريس التفكير العلمي كمادة وكيفية تنميته لدي تلاميذ مرحلة الأساس وطلاب المرحلة الثانوية عبر أساليب وإجراءات تنفذ من خلال التدريس .Item مدى ملاءمة مناهج العلوم الطبيعية لحاجات الطلاب النفسية والاجتماعية والمهنية بالمرحلة الثانوية(جامعة النيلين, 2011) عبد الله حمد بخيت محمدالمستخلص هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى ملاءمة مناهج العلوم الطبيعية للحاجات النفسية والاجتماعية و المهنية لطلاب الصف الثالث بالمرحلة الثانوية بمحلية مدني الكبرى بولاية الجزيرة وعلى مدى ملاءمة المحتوى للأهداف ولقدرات الطلاب ، ومعرفة طرائق التدريس المستخدمة بواسطة معلمي العلوم الطبيعية ومدى تنوعها . اتبع المنهج الوصفي الذي وظف في تحليل النتائج التي تم الحصول عليها من المعلومات التي جمعت من خلال استبانة وجهت لعينة عددها 350 طالباً من طلاب الصف الثالث بالمرحلة الثانوية بمحلية مدني الكبرى بولاية الجزيرة،أما مجتمع الدراسة فيتكون من 1300 طالباً واستبانة ثانية وجهت إلى عينة مكونة من 32 معلماً ومعلمة لمناهج العلوم الطبيعية بالمرحلة الثانوية بولاية الجزيرة ومجتمع دراسة110 معلماً، كما قام الباحث بتحليل مناهج العلوم الطبيعية للصف الثالث الثانوي. وقد تم التحقق من صحة الفروض بالمعالجات الإحصائية بإستخدم برنامج SPSS) ) . من أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : مناهج العلوم الطبيعية تلبي الحاجات النفسية والمهنية والاجتماعية لطلاب الصف الثالث بالمرحلة الثانوية بمحلية مدني الكبرى بنسب مختلفة وأن محتويات مناهج العلوم الطبيعية تحقق أهداف تدريس المادة بنسبة 50 % ، كما أن المحتوى الدراسي لمناهج العلوم الطبيعية يلائم القدرات العامة لطلاب الصف الثالث بالمرحلة الثانوية بنسبة 9,52% ، و أن المعلمين والمعلمات لمناهج العلوم الطبيعية يستخدمون طرائق متنوعة في تدريسهم للمواد العلمية بنسب تتراوح بين4, 43 – 9,71 % ، وأنهم لا يستخدمون الأنشطة اللاصفية ، و يستخدمون الأنشطة الصفية بنسبة 8,34% . أهم التوصيات : خلصت الدراسة إلى توصيات من أهمها : عمل برامج للتدريب المستمر لمعلمي ومعلمات مناهج العلوم الطبيعية أثناء الخدمة على إستراتيجيات التدريس الحديثة مثل إستراتيجيات كيجان ، وتزويد المدارس بالمختبرات الافتراضية ، وكتابة الأهداف الخاصة ، وأن يركز منهج الفيزياء على الجسيمات والموجات و الإلكترونيات ، وأن تضاف نظرية التصادم ، ودلالات ثابت الإتزان لمنهج الكيمياء ، وأن يركز منهج الأحياء على القضايا الكبرى الخاصة بالبيئة والصحة والهندسة الوراثية ، والاهتمام بالأنشطة الصفية واللاصفية ، وتطوير مناهج العلوم الطبيعية في ضوء الاتجاهات الحديثة لتطوير محتوى المناهج وطرق تدريسها وربطها بمطلوبات سوق العمل .Item فاعلية برنامج مقترح لتنمية المهارات الإملائية لدى تلاميذ الحلقة الثالثة بمرحلة التعليم الأساسي(جامعة النيلين, 2011) خديجة عبد الباقي عطية الله محمد أحمدمستخلص الدراسة أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى: 1) تقويم دروس الإملاء لدى تلاميذ الحلقة الثالثة من مرحلة التعليم الأساسي . 2) وضع برنامج مقترح ينمي المهارات الإملائية لدى تلاميذ الحلقة الثالثة بمرحلة التعليم الأساسي ويساعد في تفعيل أهداف تعلم الإملاء للمرحلة. وقد استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهجين الوصفي والتجريبي. المجتمع المستخدم في الدراسة هو: بالنسبة للدراسة التقويمية, تناولت الباحثة عينة عشوائية من معلمي ومعلمات اللغة العربية بمدينة بورتسودان والبالغ عددهم60) (معلم ومعلمة وعدد من موجهي اللغة العربية بمدينة بورتسودان من خلال الاستبانة التي وجهت إليهم. وللدراسة التطويرية والبرنامج المقترح, تناولت الباحثة عينة من أساتذة جامعات بكليات التربية قسم مناهج وطرق التدريس, وعدد العينة العشوائية منهم (20) أستاذا, وجهت إليهم استبانة معيار البرنامج المقترح. اما الدراسة التجريبية تم تطبيقها على عينة من تلاميذ الحلقة الثالثة بمرحلة التعليم الأساسي بمدارس محلية الشرقي بمدينة بورتسودان, والبالغ عددهم(279) تلميذا. استخدمت الأداة الاستبانة والإختبارات, والمعيار للبرنامج المقترح. تم تحليل البيانات باستخدام spss. وبناء على خبرة الباحثة في التعليم, والدراسات النظرية, وبناء على النتائج, تم بناء برنامج مقترح، وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها: 1- أثبتت الدراسة أن محتوى منهج الإملاء يعمل على إكساب التلاميذ قواعد كتابة التنوين على الهمزة في آخر الكلمة, والتنوع في الموضوعات. 2- أثبتت الدراسة أن استخدام الإملاء الاختباري, من أكثر أساليب التقويم استخداما، وأن الامتحانات تقيس تحصيل المعلومات المتعلقة بقواعد الكتابة. 3- أثبتت الدراسة أن معيار البرنامج المقترح له دلالة إحصائية في درجة أهمية عبارات الأهداف, والمحتوى, والوسائل وطرق التدريس والأنشطة, والتقويم. 4-الوحدتين التجريبيتين التي أعدتهما الباحثة وطبقتهما على تلاميذ الحلقة الثالثة بمرحلة التعليم الأساسي أثبتت فاعليتهما في تحسين أداء التلاميذ لمهاراتي الهمزة المتوسطة على الواو, ومهارة الهمزة في آخر الكلمة. وبناء على النتائج التي توصلت إليها الدراسة قامت الباحثة بوضع عدد من التوصيات أهمها: 1- ضرورة تدريب التلاميذ على استخدام الهمزة المتوسطة, وعلامات الترقيم والتنصيص والحذف. 2- ضرورة استخدام الأفلام التعليمية والتسجيلات الصوتية والحاسوب في تدريس الإملاء. 3- الاهتمام بالمهارات الإملائية السابقة التي درسوها في الحلقة الثانية.