تربية - دكتوراة
Permanent URI for this collectionhttps://repository.neelain.edu.sd/handle/123456789/492
Browse
3 results
Search Results
Item تقويم مهارات عمليات العلم الأساسية في مقررات الفيزياء بمرحلة التعليم الثانوي(جامعة النيلين, 2010) أحمد آدم عبدالبنات كبيرمستخلص الدراسة هدفت هذه الدِّراسة إلى تقويم مهارات عمليات العلم الأساسية في مقررات الفيزياء بمرحلة التَّعليم الثَّانوي، كما هدفت إلى التَّعرُّف على الخصائص العامة ومدى إشراكية كتب الفيزياء الثلاثة بمرحلة التَّعليم الثَّانوي للطَّالب. وقد اتَّبع الباحث المنهج الوصفي بغرض الوصول إلى نتائج الدَّراسة، وفقاً لعينات المأخوذة من كتب الفيزياء (الصَّف الأوَّل والثَّاني والثَّالث الثَّانوي)، ومن معلمي الفيزياء بمرحلة التعليم الثَّانوي وعددهم مآئة، وهي تمثل نسبة (27%) من حجم المجتمع. كذلك من أساتذة الفيزياء بكليات التربية في الجامعات السودانية وعددهم خمسة وعشرون أستاذاً. استخدم الباحث أداة تحليل المحتوى لتحليل محتوى كتب الفيزياء بمرحلة التَّعليم الثَّانوي، ووصف الخصائص العامة، ومدى إشراكية الكتب الثلاثة للطالب. وكذلك درجة توافر مهارات عمليات العلم الأساسية في الأنشطة العلمية المتضمَّنة في كتب الفيزياء. وقد استخدم الباحث استبانة من إعداده، للتَّعرُّف على التقديرات التقويمية من عينة الدِّراسة عن محاور الدِّراسة. وقد أظهرت الدِّراسة النتائج التَّالية: 1- المواصفات والخصائص العامة ومدى إشراكية مقررات الفيزياء بمرحلة التَّعليم الثَّانوي للطَّالب جاءت ضعيفة. 2- افتقار مقررات الفيزياء بمرحلة التَّعليم الثَّانوي للأنشطة العلمية، والضَّعف في درجة توافر مهارات عمليات العلم الأساسية في هذه الأنشطة. 3- التَّقديرات التَّقويمية لمعلمي الفيزياء بمرحلة التَّعليم الثَّانوي، وأساتذة الفيزياء بكليات التربية حول مدى اشتمال مقررات الفيزياء لمهارات عمليات العلم الأساسية عن المحاور: (الأهداف – المحتوى – طرق التدريس والوسائل التَّعليمية – التَّقويم) قد جاءت بدرجة متوسِّطة (محايد) عدا محور الأهداف التي كانت التَّقديرات عليه بدرجة أوافق. 4- كما بيَّنت نتائج الدِّراسة وجود معوِّقات تواجه معلمي الفيزياء بمرحلة التَّعليم الثَّانوي لتطبيق مهارات عمليات العلم الأساسية، وكانت بدرجة الموافقة من عينتي الدَّراسة (الثَّانية والثَّالثة). وفي ضوء هذه النتائج قد أوصى الباحث بمايلي: 1- ضرورة تحسين وتطوير مقررات الفيزياء بمرحلة التعليم الثانوي وفق مقترح الدراسة. 2- ضرورة مراجعة الكتاب المقرر قبل الطباعة النهائية لتفادي الأخطاء المطبعية والأخطاء العلمية. 3- تزويد المدارس الثانوية بمختبرات الفيزياء المجهَّزة وتوفير الوسائل التعليمية والمعينات اللازمة لتنفيذ مقترح مقررات، واتباع أساليب التقويم المتنوعة لقياس كل جوانب المعرفة العلمية والاتجاهات والمهارات العلمية والعملية المختلفة. 4- ضرورة الاهتمام بالشكل العام للكتاب المقرر، ومرعاة نوعية الورق عند الطباعة، وتزويد الكتب المقررة بالصور، والأشكال، والرسوم التوضيحية الملونة ذات علاقة بموضوعات المقرر، وبما يتناسب مع عمر الطالب في هذه المرحلة.Item تقويم مقررات اللغة العربية لتلاميذ الحلقة الثانية بمرحلة التعليم الاساسي(جامعة النيلين, 2010) الشافعي علي احمدItem تقويم كتب اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي في إندونيسيا(جامعة النيلين, 2009) صفراني بن محمد سامينمستخلص البحث هذه الدراسة هي دراسة تحليلية تقويمية في كتب اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي في إندونيسيا في ضوء الأسس والمعايير العلمية لكتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. وذلك بهدف الوقوف على ما إذا كانت هذه الكتب بكل ما فيها من عناصر تتناغم مع تلك الأسس والمعايير في ضوء الاتجاهات الحديثة. انحصرت عينة هذه الدراسة على سبعة كتب اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي في مدينة دوماي بولاية رياو ومدينة مطرو بولاية لانبونج. استعان الباحث في هذه الدراسة بأدوات تحليل محتوى وتقويم كتب اللغة العربية لغير الناطقين بها المقننة التي وضعها أ.د. محمود فهمي حجازي و د. رشدي أحمد طعيمة, كما استعان بالمقابلة الشخصية التي أجراها مع بعض المسؤولين ومدرسي اللغة العربية في المدارس الحكومية الإسلامية في المدينتين المذكورتين سابقا. لقد توصلت هذه الدراسة إلى أن كتب اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي في إندونيسيا لا تتناغم إلى حد كبير مع الأسس والمعايير العلمية لكتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء الاتجاهات الحديثة، رغم أن هذه الدرجة تتفاوت من كتاب إلى آخر. و توصي هذه الدراسة بما يلي : 1. التعاون عند تأليف كتاب اللغة العربية مع خبراء تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها من متحدثي اللغة. 2. أن ينطلق منهج تعليم اللغة العربية بأن المستوى المقدم لمرحلة التعليم الثانوي في إندونيسيا هو المستوى المبتدئ في الفصل الأول والثاني والمستوى المتوسط في الفصل الثالث مع توزيع نسبة المهارات اللغوية التي تناسب الأهداف المرجو تحقيقها.