كلية التربية
Permanent URI for this communityhttps://repository.neelain.edu.sd/handle/123456789/481
Browse
Item Employing Speech Act Theory for Teaching Conversation to Promote Students’ EFL Communicative Competence (A case study : Iraqi Private Colleges).(جامعة النيلين, 2016) Anwar Jawad KadhimAbstract One important area of pragmatics is that of speech acts, which are communicative acts that convey an intended language function. Speech acts include functions such as requests, apologies, suggestions, commands, offers, and appropriate responses to those acts. Of course, speaker of these acts are not truly successful until the intended meaning they convey are understood by listeners. Speech acts occur in everyday talk in every society , with various range of explicitness. For second language learners, it is important to know which speech acts are different in the first target language, how they are different, and what is not appropriate to say. To know all these information and develop mastery in using speech acts and develop students’ communicative competence, there is a need for specific and systematic teaching that includes a wide range of diverse teaching techniques and activities. The present study aims at: 1- Investigating empirically the effect of using brainstorming, imagination and role-play for employing speech act theory in teaching conversation. 2- Investigating the effect of employing speech acts theory in teaching conversation for promoting students’ communicative competence. 3- Identifying the type of speech acts that emerge in EFL classroom interaction. It’s postulated combine teaching conversation techniques (brainstorming and imagination) with teaching speech acts technique (role-play) at the same time, to promote students’ communicative competence in Iraqi private colleges. This plan for experimental group, while controlled group taught by traditional method . To achieve the aims of the study, it is hypothesized that there will be a significant difference between the mean scores of the students’ who are taught by employing speech act theory, and the mean scores of these who taught by the traditional method. The present study is limited to the students in the first stage at Al-Yarmouk college and Al-Rafdain college for the academic year 2014-2015. To fulfil the aims of this research, a number of procedures were followed. First, test papers of students were analyzed to identify the linguistic difficulties. Second, oral test for students. Then certain teaching techniques were suggested to help students overcome these difficulties. The test was exposed to a jury of experts in linguistics and English language teaching to achieve content and face validity. A pilot study was conducted on 70 students to identify the weakness of the test, and to check the estimated time required for the examines to fulfil the test . After establishing validity and reliability of the test, it was administrated to a sample of the study which consist of (35) students as experimental group and (35) students as controlled group. The findings of the study reveal that the null hypothesis is rejected and the suggested teaching techniques adopted by the researcher in her experiment have proven effective since the achievement of the study subjects has greatly improved in the post tests. The study concludes the following :- 1-Employing speech acts theory inside conversational classes can promote students' communication competence. 2- There is a significant difference in the scores of experimental and controlled group during their means achievement in the oral / written post-test. It can be concluded that teaching method play a very important role in the class. 3- Brainstorming, imagination and role play techniques are more favorable for learning than the traditional techniques. Abstract (Arabic Version) أهم مساحة لعلم أستخدام اللغة هي الأفعال الكلامية ,وهي الأفعال التواصلية التي تنقل وظيفة اللغة . تحمل الأفعال الكلامية وظائف مثل الطلبات ,الاقتراحات, الاعتذارات,الأوامر والعروض والاستجابات المناسبة لتلك الأحداث. بالطبع المتحدث لا يكون ناحجا حتى يفهم المستمع المعنى المقصود من كلامه. الأفعال الكلامية تستخدم في أحاديثنا اليومية وفي كل مجتمع بنسبة وضوح مختلفة لمتعلمي اللغة الأجنبية. ومن المهم أن تعرف أي من الأفعال الكلامية تختلف أولا في اللغة الأجنبية ؟ وكيف ذلك؟ وماهو الشئ الغير مناسب قوله؟. لمعرفة تلك المعلومات وتطوير أستخدام نظرية الأفعال الكلامية وأداء الطلاب التواصلي. هناك حاجة للتدريس بصورة خاصة ونظامية يضم تنوع واسع مستمد من تدريس التقنيات والفعاليات. وتهدف الدراسة الحالية الى:- 1- الأستقصاء التجريبي لأستخدام تقنيات تبادل الأفكار, التأمل, ولعب الأدوار في توظيف نظرية الأفعال الكلامية لتدريس المحادثة. 2- أستقصاء دور توظيف النظرية الكلامية في تدريس مادة المحادثة لتعزيز أداء الطلاب التواصلي. 3- تحديد أنواع الأفعال الكلامية التي تسهم في التفاعل داخل الصف الدارس للغة الأجنبية. الدراسة اقترحت الجمع بين تقنيات تدريس المحادثة( تبادل الآراء, والتأمل) وتقنية تدريس الأفعال الكلامية ( لعب الأدوار) في وقت واحد. وتحقيقا لأهداف الدراسة تم أفتراض أختلافا هاما في درجات الطلبة الذين تم تدريسهم بتوظيف نظرية الأفعال الكلامية ودرجات الطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة التقليدية. عينة الدراسة الحالية هم طلبة المرحلة الأولى لكلية اليرموك والرافدين الجامعة للسنة الدراسية 2014-2015 . وصولا الى أهداف البحث عدد من الأجراءات أتبعت . أولها, أختبار تحريري للطلبة تم تحليله لتحديد الصعوبات اللغوية . ثانيا, أختبار شفهي للطلبة. بعد ذلك تم افتراض تقنيات محددة لمساعدة الطلبة للتغلب على تلك الصعوبات. الأختبار خضع للجنة التحكيم للتحقق من المصداقية . الدراسة أجريت على 70 طالبا لتحديد نقاط الضعف للأختبار والوقت النهائي الذي يحتاجه الممتحن لأنجاز الأختبار . بعد ذلك طبقت على عينة الدراسة والتي تتألف من (35) طالبا كمجموعة تجريبية و(35) طالبا كمجموعة ضابطة. نتائج تلك الدراسة كشفت أنه لا شئ من الفرضيات تم رفضه والتقنيات التي تبنتها الباحثة في تجربتها تملك تأثيرا مؤكدا , وذلك من خلال التحسن الكبير لدرجات الطلبة في الأختبارات البعدية. حيث خلصت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1- تطبيق النظرية الكلامية داخل الصف التحاوري يمكن ان يعزز إداء الطلبة التواصلي. 2- هناك أختلاف هام في درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الأختبارات الشفهية والتحريرية البعدية . هذا يؤكد أن الطريقة التدريسية تلعب دورا هاما داخل الصف التحاوري. 3- تقنيات التبادل الفكري, التأمل وتقنية لعب الادوار مفضلة في التعلم أكثر من الطرق التقليدية .