المؤسسات التربوية في الأردن ودورها في إكساب القيم التربوية للطفل الأردني

Abstract

المستخلص باللغة العربية: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المؤسسات التربوية في الردن ودورها في اكساب القيم للطفل الردني من وجهة نظر المعلمين والمعلمات وفق متغيرات الجنس، والمؤسسة التربوية، والمؤهل العلمي، والخبرة العملية. وحاولت الدراسة الجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما المؤسسات التي تؤثر في شخصية الطفل الردني؟ وانبثق من هذا السؤال السئلة الفرعية التالية: 1 .مادور السرة في تكوين شخصية الطفل؟ 2 .مادور رياض الطفال في تكوين شخصية الطفل؟ 3 .مادور المدرسة البتدائية في تكوين شخصية الطفل ِ؟ 4 .هل توجد فروق ذات دللة احصائية في إكساب القيم في المجتمع الردني تعزى إلى الجنس، أو المؤسسة التربوية، أو المؤهل العلمي، أو الخبرة بالنسبة للمعلمين، أو المعلمات في رياض الطفال والمدرسة البتدائية؟ واختبرت الدراسة فرضية رئيسية واحدة ذات جوانب متعددة هي: يوجد دور إيجابي للمؤسسات التربوية الردنية المتعلقة بالسرة ورياض الطفال والمدرسة البتدائية في إكساب الطفل الردني القيم التربوية الصحيحة. وينبثق عن الفرضية المحورية الفرضيات التالية: الفرضية الولى: توجد فروق ذات دللة إحصائية في القيم الجتماعية، والمعرفية، والروحية، والقتصادية تعزى إلى الجنس. الفرضية الثانية: توجد فروق ذات دللة إحصائية في القيم الجتماعية، والمعرفية، والروحية، والقتصادية، تعزىِإلى المؤسسات التربوية. الفرضية الثالثة: توجد فروق ذات دللة إحصائية في القيم الجتماعية، والمعرفية، والروحية، والقتصادية، تعزى إلى المؤهل العلمي. الفرضية الرابع ِة: توجد فروق ذات دللة إحصائية في القيم الجتماعية، والروحية، والمعرفية، والقتصادية تعزى إلى الخبرة. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته لطبيعة الدراسة، حيث يقوم هذا المنهج على وصف الظاهرة كما هي موجودة في واقع المر ويهتم بالتحليل والحصائيات والتفسير والتعميم، وذلك من خلل الوقوف على واقع المؤسسات التربوية ووصف مهامها ودورها في إكساب الطفال المنظومة القيمية . التربوية كما استعان بأسلوب التحليل الحصائي لعينة الدراسة المكونة من (1800 (معلم ومعلمة، من المجتمع الصلي البالغ ( 36007 (معلمين ومعلمات موزعين على (31130 (مدرسة و(4877 (روضة، واختار الباحث عينة بالطريقة العشوائية بنسبة 5 %من المجموع العام لقاليم الوسط والجنوب . والشمال وقد وظف الستبانة كأداة لجمع البيانات بعد أن عدل وطور الستبانة لخدمة أغراض البحث؛ إذ تضمنت أربعة محاور قيمّية مجموعها (51 (قيمة : هي القيم الجتماعية، والعقلية، والروحية، . والقتصادية واستخدم الباحث اختبار تحليل التباين ( ) ت للجابة عن السؤال هل توجد فروق ذات دللة إحصائية وفق متغيري الجنس والمؤسسة التربوية في إكساب القيم الجتماعية والروحية المعرفية والقتصادية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات؟ كما استخدم اختبار تحليل التباين ( ) ف للمقارنات بين المتوسطات التي توجد بينها فروق ذات دللة احصائية وفق متغير المؤهل العلمي والخبرة في إكساب القيم الجتماعية والمعرفية والروحية والقتصادية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات؟ توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: أولً: كشفت الدراسة عن أهمية تعزيز دور السرة في تثبيت المنظومة القيمية لدى الطفال، وضبط عملية النفتاح الناجم عن التطور الحضاري، وما يتأتى عنه من مشكلت تحدث في الغالب توتراً في المناخ السري الذي يؤدي إلى الطلق، مما يحول دون استمرار هذه السرة في أداء رسالتها التربوية نحو الطفال. ا ثاني : كشفت الدراسة عن أثر البطالة في الجتمع الردني وما يترتب عليها من آثار سلبية ً للطفل في مراحله العمرية المختلفة. ا دورً رئيساً في تعزيز المنظومة القيمية لدى ثالث : كشفت الدراسة أن للمؤهل العلمي ا ً معلمات رياض الطفال في إقليم الوسط والجنوب والشمال. رابع ً: أوضحت الدراسة أنه ليس للمؤسسة التربوية أي أثر على القيم الروحية في إقليم ا الوسط، بينما لها آثار إيجابية في محاور القيم الجتماعية، والمعرفية والقتصادية. خامسً: بينت الدراسة أنه ل يوجد للخبرة تأثير في محاور القيم الجتماعية والمعرفية ا والروحية، والقتصادية في إقليم الجنوب. سادس ً: يوجد فروق ذات دللة إحصائية في القيم الجتماعية، والمعرفية، والروحية، ا والقتصادية، تعزى للجنس وللمؤسسة التربوية والمؤهل العلمي والخبرة في إقليم الوسط والجنوب والشمال. سابع ً: وجدت فروق ذات دللة إحصائية في القيم الجتماعية، تعزى لمتغير الجنس، ا والمؤسسة التربوية، والمؤهل في إقليم الجنوب. ا ثامن : كانت الفروق الحصائية بين المتوسطات الحسابية في إقليم الشمال والوسط ً والجنوب لصالح الناث، ولصالح المدرسة البتدائية لمتغير المؤسسة التربوية في إقليم الوسط، ولصالح الروضة، في متغير المؤسسة التربوية، والخبرة من 6- 10سنوات في إقليم الجنوب. في ضوء نتائج الدراسة خرج الباحث بتوصيات من أهمها: 1 .معالجة مشكلت الطلق في المجتمع الردني، بما يضمن التقليل من هذه الظاهرة إلى أقصى حد ممكن، ووضع اللية المناسبة لتحقيق ذلك. 2 .ضرورة مكافحة الفقر والبطالة، وفق برنامج واضح المعالم، بتوفير فرص العمل، وتقديم التسهيلت المالية والقروض لمن يحتاجها، والحد من ظاهرة التسرب في المدارس. 3 .تفعيل دور المؤسسة التربوية في غرس المنظومة القيمية لدى الطفال في مراحل رياض الطفال والمدرسة البتدائية. توثيق العلقة التكاملية القائمة على التعاون بين السرة ورياض الطفال والمدرسة. المستخلص باللغة النجليزية: This study aimed at recognizing educational institutions in Jordan and their role in giving the moral values to the Jordanian child, based on male and female teachers’ point of view, according to the variables of sex, education institution, academic qualification and practical experience. The study tried to answer the following main research question: What are the institutions that affect the personality of the Jordanian child? From this main question, the following research questions emanate. 1- What is the family role in formulating the child’s personality? 2- What is the role of kindergartens in formulating the child’s personality? 3- What is the role of the primary school in formulating the child’s personality? 4- Are there any differences of statistical significance in giving the moral values to the child in the Jordanian society that could be attributed to: sex, education, institution, academic qualification and experience from the point of view of male and female teachers in kindergartens and primary schools? The research tested one main hypothesis with several aspects as follows: There is a positive role of Jordanian teaching institutions related to: Family, kindergartens and primary schools in giving the Jordanian child the proper moral values. The following hypothesis emanated from the main study hypothesis: First hypothesis: There are differences of statistical significance in social, knowledge, spiritual and economical values attributed to sex. Second hypothesis: There are differences of statistical significance in social, knowledge, spiritual and economical values attributed to the education institution. Third hypothesis: There are differences of statistical significance in social, knowledge academic, spiritual and economical values attributed to the academic qualification. Fourth hypothesis: There are differences of statistical significance in social, knowledge, spiritual and economical values attributed to the experience. The researcher used the descriptive analysis methodology that suits the nature of the study. This methodology relies on describing the phenomenon as it is in reality, and is concerned with analysis, statistics, explanation and circulating, through investigating the reality of the educational institutions, describing their missions and their roles in giving the children the matrix of educational moral values. The researcher also used the statistical analysis methodology for the sample study which consisted of (1800) male and female teachers, from the original community of (36007) male and female teachers including schools (31130) and kindergartens (4877). The researcher selected 5% of this community randomly in the middle, northern and southern regions. He employed the questionnaire as a tool to collect data after he developed this questionnaire to serve the research purposes. The questionnaire contained four main types of values: social, knowledge, spiritual and economical values. He used the analysis of variance (T-test) to answer the question: Are there differences of statistical significance that could be attributed to the two variables of sex and teaching institution in giving the child the social, spiritual, knowledge and economical values from male and female teachers’ point of view. (F-test) was also used to compare the mean values to investigate the statistically significant differences that could be attributed to the academic qualification variable and the experience variable in giving the child the social, spiritual, knowledge and economical values from male and female teachers’ point of view. Study conclusions: The study revealed the following results: First: The importance of supporting the role of the family in profounding the value matrix given to children and controlling the openness process resulting from the civilization development and problems arising from it, that cause family tensions which might lead to divorce. This prevents family from performing its teaching message towards its children. Second: The influence of unemployment on the Jordanian Society and the negative effects that lead to more problems in different age levels. Third: The scientific qualification has a main role in supporting the value matrix for the kindergartens’ female teachers in the middle, southern and northern regions. Fourth: The educational institution has no influence on spiritual values in the middle region of the country, whereas it has a positive influence on the social, knowledge and economical values. Fifth: The experience has no influence on the values of the social, spiritual, knowledge and economical components in the southern region of the country. Sixth: There are differences of statistical significance in the social, knowledge, spiritual and economical values attributed to sex, educational institution, academic qualification and experience in the middle, southern and northern regions of the country. Seventh: There are differences of statistical significance in social values that could be attributed to sex and educational institution in the southern region of the country. Eighth: Statistical significance between the arithmetic means were for females favour in the middle, southern and northern regions and were for primary schools favour regarding the education al institution variable in the middle region and for kindergartens regarding the same variable – educational institution –and for experience (6-10) years in the south. Study Recommendations In view of the study results, the researcher recommends the following: 1. To find a mechanism to deal with the divorce problem in the Jordanian society in order to minimize this phenomena as much as possible. 2. To find a mechanism to deal with the unemployment and poverty problems in the Jordanian society according to clear program through providing labour chances, financing and loans to minimize pupils dropping out. 3. To activate the role of the educational institution in developing the matrix of values in kindergartens and primary schools. 4. To reinforce the relationship between family, kindergarten and school on the basis of cooperation.