Browsing by Author "منى ابراهيم محمد محمود"

Filter results by typing the first few letters
Now showing 1 - 2 of 2
  • Thumbnail Image
    Item
    فاعلية استخدام التعليم المبرمج في تدريس قواعد اللغة العربية لتلميذات الصف الثامن مرحلة الأساس
    (جامعة النيلين, 2009) منى ابراهيم محمد محمود
    المستخلص تهدف هذه الدراسة ألى معرفة فاعلية استخدام التعليم المبرمج في تدريس قواعد اللغة العربية لتلميذات الصف الثامن مرحلة الأساس( موضوع الحال" نموذجا") مقارنة مع الطريقة التقليدية، وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبى لتحقيق هذه الدراسة. تكونت عينة الدراسة من (30) تلميذة من تلميذات مدرسة أركويت جنوب نات. وقد تم اختيار العينة عشوائياً. قسمت العينة إلى مجموعتين متساويتين في العدد، شكلت أحداهما المجموعة التجريبية، ودرست البرنامج بطريقة التعليم المبرمج (المطبوع)، وشكلت المجموعة الأخرى المجموعة الضابطة، ودرست الموضوع بالطريقة التقليدية (الحصة) وتمت دراسة المجموعتين في زمن واحد منفصلتين في حجرتين. وقد خضعت المجموعتان إلى اختبار مدخلي لمعرفة قدراتهم في المواضيع التي لها علاقة بموضوع البرنامج. ثم اختبار قبلي لقياس أو اكتشاف خبرات التلميذات عن الموضوع الذي سيدرس وللتأكد من تكافؤ المجموعتين. وبعد دراسة الموضوع بالطريقتين أخضعت المجموعتان لاختبار بعدي لقياس التحصيل المباشر وبعد مرور أسبوعين من إجراء التجربة خضعت المجموعتان لاختبار استيعابي لقياس مستوى التحصيل المؤجل الذي يقيس مدى تذكر التلميذات للموضوع. وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التحصيل المباشر لدرس الحال لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التحصيل المؤجل لدرس الحال لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). 3. قيمة التباين في درجات المجموعة الضابطة تفوق قيمة التباين في درجات المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). 4. استخدام التعليم المبرمج يؤدي إلى رفع درجة التميز لدى المجموعة التجريبية في تحصيل درس الحال قياساً بالمجموعة الضابطة والتي درست بالطريقة التقليدية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). وبناء على هذه النتائج أوصى الباحث بالآتي: 1. استخدام رجال التربية طريقة التعليم المبرمج في تدريس قواعد اللغة العربية وعلى وجه الخصوص الوحدات أو المواضيع المعقدة منها. 2. نشر الوعي بماهية وكيفية التعليم المبرمج وترغيب المعلمين في استخدامه وتدريبهم على تصميم البرامج التعليمية وتنفيذها. 3. الدراسة والبحث لاختيار طريقة التعليم المبرمج في تدريس المواد الدراسية المختلفة بحيث تغطي مقرر كامل لسنة دراسية كاملة. 4. استخدام التعليم المبرمج في جميع المراحل التعليمية. وعلى ضوء ذلك قام الباحث بوضع بعض المقترحات الآتية: 1. إجراء دراسات مماثلة لهذه الدراسة في موضوعات النحو بصورة خاصة وفروع اللغة العربية بصورة عامة. 2. استخدام الأنواع الأخرى من أنواع التعليم البرامج لإجراء دراسات أخرى من مشابهة لهذه الدراسة مثل ( الكمبيوتر – الفيديو و CD ...الخ). 3. إنتاج برامج تعليمية (كتيبات) واستخدامها في المدارس بعد أن تعد في مراكز متخصصة يسمح بها المركز القومي للمناهج والبحث التربوي.
  • Thumbnail Image
    Item
    فاعلية استخدام التعليم المبرمج في تدريس قواعد اللغة العربية لتلميذات الصف الثامن مرحلة الأساس
    (جامعة النيلين, 2009) منى ابراهيم محمد محمود
    المستخلص تهدف هذه الدراسة ألى معرفة فاعلية استخدام التعليم المبرمج في تدريس قواعد اللغة العربية لتلميذات الصف الثامن مرحلة الأساس( موضوع الحال" نموذجا") مقارنة مع الطريقة التقليدية، وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبى لتحقيق هذه الدراسة. تكونت عينة الدراسة من (30) تلميذة من تلميذات مدرسة أركويت جنوب نات. وقد تم اختيار العينة عشوائياً. قسمت العينة إلى مجموعتين متساويتين في العدد، شكلت أحداهما المجموعة التجريبية، ودرست البرنامج بطريقة التعليم المبرمج (المطبوع)، وشكلت المجموعة الأخرى المجموعة الضابطة، ودرست الموضوع بالطريقة التقليدية (الحصة) وتمت دراسة المجموعتين في زمن واحد منفصلتين في حجرتين. وقد خضعت المجموعتان إلى اختبار مدخلي لمعرفة قدراتهم في المواضيع التي لها علاقة بموضوع البرنامج. ثم اختبار قبلي لقياس أو اكتشاف خبرات التلميذات عن الموضوع الذي سيدرس وللتأكد من تكافؤ المجموعتين. وبعد دراسة الموضوع بالطريقتين أخضعت المجموعتان لاختبار بعدي لقياس التحصيل المباشر وبعد مرور أسبوعين من إجراء التجربة خضعت المجموعتان لاختبار استيعابي لقياس مستوى التحصيل المؤجل الذي يقيس مدى تذكر التلميذات للموضوع. وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التحصيل المباشر لدرس الحال لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التحصيل المؤجل لدرس الحال لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). 3. قيمة التباين في درجات المجموعة الضابطة تفوق قيمة التباين في درجات المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). 4. استخدام التعليم المبرمج يؤدي إلى رفع درجة التميز لدى المجموعة التجريبية في تحصيل درس الحال قياساً بالمجموعة الضابطة والتي درست بالطريقة التقليدية عند مستوى دلالة معنوية (0.05). وبناء على هذه النتائج أوصى الباحث بالآتي: 1. استخدام رجال التربية طريقة التعليم المبرمج في تدريس قواعد اللغة العربية وعلى وجه الخصوص الوحدات أو المواضيع المعقدة منها. 2. نشر الوعي بماهية وكيفية التعليم المبرمج وترغيب المعلمين في استخدامه وتدريبهم على تصميم البرامج التعليمية وتنفيذها. 3. الدراسة والبحث لاختيار طريقة التعليم المبرمج في تدريس المواد الدراسية المختلفة بحيث تغطي مقرر كامل لسنة دراسية كاملة. 4. استخدام التعليم المبرمج في جميع المراحل التعليمية. وعلى ضوء ذلك قام الباحث بوضع بعض المقترحات الآتية: 1. إجراء دراسات مماثلة لهذه الدراسة في موضوعات النحو بصورة خاصة وفروع اللغة العربية بصورة عامة. 2. استخدام الأنواع الأخرى من أنواع التعليم البرامج لإجراء دراسات أخرى من مشابهة لهذه الدراسة مثل ( الكمبيوتر – الفيديو و CD ...الخ). 3. إنتاج برامج تعليمية (كتيبات) واستخدامها في المدارس بعد أن تعد في مراكز متخصصة يسمح بها المركز القومي للمناهج والبحث التربوي. Abstract This study aims at learning the efficiency of the programmed education, in teaching the Arabic Language grammer for the eighth class basic level education (AL Hal (the adverb) as an example. This method of teaching was compared to the traditional teaching methods of teaching. The research used of the experimental applied for achieving the results. The sample of the study constituted 30 female pupils, of Arkaweit south school for girls. The sample was randomly selected. The sample was divided into two equal groups. The first group was taught using the programmed written educational method. The second group represented the control group, which was taught the topic by the traditional method ( the period). Both groups were studied, at the same time, in two separate class – rooms. Both groups were subjected to an introductory test, to know their capacities, in the topics related to the subject of the programmer’s (A before test) was held for measuring or discovery of the experiences of the pupils, about the topic which will be taught, and to be sure of the equality of the two groups. After studding the topic with the two methods, the two group were subjected to after - ward test directly. Then after two weeks of conducting the experiment the two group were subjecting to an absorption – test to measure the level of deferred of after (deferred ) acquisition. The study was reached the following results: 1. There is a significant statistical deference, between the average of the experimental group, and that of the control group, as for as direct acquisitions is concerned, for the lesson of “Al-Hal” (The adverb), for the interest of the experimental group, at the level of (0.05) 2. There are differences of statistical significance between the average degrees of the experimental group and those of the control group, in the deferred acquisition, for the lesson of “Al Hal” ( The adverb). For the merest of the experimental group at the level of (0.05) 3. The value of the variance in the degrees of the control group, is higher that of the variance in the degree of the experimental group, at the level of significance of (0.05). 4. The use of the programmed education method leads raising the level of excellence in the experimental group, in the acquisition of the lesson of the adverb, as compared to the control group which studied by the traditional method, at a level of significance of (0.05). Suggestions: a) Conducting similar studies about the other topics, such as grammar, in particular, and the branches of the Arabic Language, generally. b) The use of other types of programming , such as, the computer, CD, video and others, for conducting similar studies. c) The establishment of specialized centers, for designing the educational programmers set for schools, for use in teaching pupils.