Browsing by Author "جمال عبد الهادي محمد غطاشة"

Filter results by typing the first few letters
Now showing 1 - 2 of 2
  • Thumbnail Image
    Item
    أثر استخدام نموذج التعلم البنائي على التحصيل الدراسي وتنمية التفكير الناقد وبقاء أثر التعلم في مادة العلوم
    (جامعة النيلين, 2008) جمال عبد الهادي محمد غطاشة
    المستخلص هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام نموذج التعلم البنائي على التحصيل وتنمية التفكير الناقد وبقاء أثر التعلم في مادة العلوم للصف التاسع الأساسي في محافظة الخليل (فلسطين)، وذلك من خلال تدريس وحدة النبات الزهري وتركيبه بطريقة التعلم البنائي للمجموعة التجريبية، وبالطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة، ولقد استخدم الباحث المنهج التجريبي في هذه الدراسة. تكون مجتمع الدراسة من جميع طلاب وطالبات الصف التاسع الأساسي في محافظة الخليل والبالغ عددهم (4841) طالباً وطالبة، أما عينة الدراسة فتكونت من (130) طالباً وطالبة وزعوا على أربع شعب في مدرستين في محافظة الخليل (مدرسة الملك خالد الثانوية للبنين، ومدرسة القادسية الأساسية للبنات)، وقد بلغ عدد أفراد المجموعة التجريبية ( 67) طالباً وطالبة، وعدد أفراد المجموعة الضابطة (63) طالباً وطالبة. ولأغراض هذه الدراسة قام الباحث بإعداد اختبار قبلي تحصيلي للكشف عن المعلومات السابقة عند الطلبة لغرض تكافؤ المجموعات وطبق هذا الاختبار على عينة خارج عينة الدراسة حيث كان معامل الثبات لهذا الاختبار ( 75. 0 )، كما قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي لوحدة النبات الزهري وتركيبه، ولغرض التحقق من ثباته تم تطبيقه على عينة خارج عينة الدراسة حيث بلغ معامل ثباته (.780)، كما استخدم الباحث اختبار التفكير الناقد الذي طوره عامر الدردور (2001). وبعد الانتهاء من تدريس الوحدة الدراسية باستخدام نموذج التعلم البنائي للمجموعة التجريبية، وبالطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة، تم تطبيق اختبار التحصيل ثم اختبار التفكير الناقد على كلا المجموعتين، وبعد أسبوعين تم تطبيق الاختبار التحصيلي مرة أخرى وعلى كلا المجموعتين وذلك لمعرفة بقاء أثر التعلم. ولإختبار الفرضيات إحصائياً تم استخدام اختبار (ت)، وذلك للتعرف على مصادر الفروق بين المجموعات. وأظهرت الدراسة النتائج التالية: 1- وجود فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α) في متوسطات الطلبة الذين درسوا بطريقة التعلم البنائي والطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية في كل من (التحصيل، والتفكير الناقد، وبقاء أثر التعلم)، حيث كانت الفروق جميعها لصالح طريقة التعلم البنائي. 2- وجود فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α) في متوسطات الطلبة الذين درسوا بطريقة التعلم البنائي في كل من (التحصيل، والتفكير الناقد، وبقاء أثر التعلم) تعزى لمتغير الجنس، حيث كانت الفروق جميعها لصالح الإناث. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بالآتي: 1- التركيز على نموذج التعلم البنائي في تدريس العلوم. 2- إعطاء دورات تدريبية للمعلمين لتعريفهم بالنماذج البنائية المختلفة، وخاصة نموذج التعلم البنائي. 3- تضمين المناهج الدراسية وفي جميع المستويات استراتيجيات تدريس التفكير الناقد ضمن المادة الدراسية أو بشكل مستقل. Abstract This study aims to explore the effect of using the Constructivism Learning Model on 9th grade students' achievement, developing their critical thinking and the conserving effect of learning science in Hebron /Palestine. This is done by teaching one unit from the 9th grade science book (flowery plant) using the Constructivism Learning Model for the experimental group and using the traditional method for the controlled group. The researcher used the experimental method in this study. The population of this study consisted of all 9th grade students in Hebron. They were 4841. The sample consisted of 130 students from four sections at two schools (King Khalid Secondary school for boys and Al-Qadeseyyah Basic School for girls). The number of the experimental group was 67 students and the number of the controlled group was 63 students. The researcher prepared an achievement pre- test to identify the students' previous knowledge, for the equivielency of the two groups. This test was carried out on a separate sample. It has reliability coefficient of (0.75) The researcher prepared also another achievement test for the flowery plant unit, it was carried out on a separate sample and has reliability coefficient of (0.78). The researcher used the critical thinking test which was developed by Amer Al- Dardour in 2001. After finishing teaching the flowery plant unit using the Constructivism Learning Model for the experimental group and the traditional method for the controlled group, the two tests (the achievement test and the critical thinking test) were carried out on both groups and after two weeks the achievement test was carried out again on both groups to measure the conserving effect of learning in the two groups. T- Test was used to test the hypothesis in order to identify the differences between the two groups. The study showed the following results: 1- There are statistical significant differences at (α 0.05) in the means of students who were taught by the Constructivism Learning Model and student who were taught by the traditional method in (the achievement, critical thinking and the conserving effect of learning. All differences are in favor of the students who were taught by the Constructivism Learning Model. 2- There are statistical significant differences at (α 0.05) in the means of students who were taught by the Constructivism Learning Model in the (achievement, critical thinking and the conserving effect of learning) due to gender. All differences are in favor of girls. In the light of these results the researcher recommends to: 1- Concentrate on the Constructivism Learning Model in teaching science. 2- Train teachers on different constructivism models, especially the Constructivism Learning Model. 3- Insert critical thinking strategies in school subjects for different levels
  • Thumbnail Image
    Item
    "أثر استخدام نموذج التعلم البنائي على التحصيل الدراسي وتنمية التفكير الناقد وبقاء أثر التعلم في مادة العلوم"
    (جامعة النيلين, 2008) جمال عبد الهادي محمد غطاشة
    المستخلص هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام نموذج التعلم البنائي على التحصيل وتنمية التفكير الناقد وبقاء أثر التعلم في مادة العلوم للصف التاسع الأساسي في محافظة الخليل (فلسطين)، وذلك من خلال تدريس وحدة النبات الزهري وتركيبه بطريقة التعلم البنائي للمجموعة التجريبية، وبالطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة، ولقد استخدم الباحث المنهج التجريبي في هذه الدراسة. تكون مجتمع الدراسة من جميع طلاب وطالبات الصف التاسع الأساسي في محافظة الخليل والبالغ عددهم (4841) طالباً وطالبة، أما عينة الدراسة فتكونت من (130) طالباً وطالبة وزعوا على أربع شعب في مدرستين في محافظة الخليل (مدرسة الملك خالد الثانوية للبنين، ومدرسة القادسية الأساسية للبنات)، وقد بلغ عدد أفراد المجموعة التجريبية ( 67) طالباً وطالبة، وعدد أفراد المجموعة الضابطة (63) طالباً وطالبة. ولأغراض هذه الدراسة قام الباحث بإعداد اختبار قبلي تحصيلي للكشف عن المعلومات السابقة عند الطلبة لغرض تكافؤ المجموعات وطبق هذا الاختبار على عينة خارج عينة الدراسة حيث كان معامل الثبات لهذا الاختبار ( 75. 0 )، كما قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي لوحدة النبات الزهري وتركيبه، ولغرض التحقق من ثباته تم تطبيقه على عينة خارج عينة الدراسة حيث بلغ معامل ثباته (.780)، كما استخدم الباحث اختبار التفكير الناقد الذي طوره عامر الدردور (2001). وبعد الانتهاء من تدريس الوحدة الدراسية باستخدام نموذج التعلم البنائي للمجموعة التجريبية، وبالطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة، تم تطبيق اختبار التحصيل ثم اختبار التفكير الناقد على كلا المجموعتين، وبعد أسبوعين تم تطبيق الاختبار التحصيلي مرة أخرى وعلى كلا المجموعتين وذلك لمعرفة بقاء أثر التعلم. ولإختبار الفرضيات إحصائياً تم استخدام اختبار (ت)، وذلك للتعرف على مصادر الفروق بين المجموعات. وأظهرت الدراسة النتائج التالية: 1- وجود فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α) في متوسطات الطلبة الذين درسوا بطريقة التعلم البنائي والطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية في كل من (التحصيل، والتفكير الناقد، وبقاء أثر التعلم)، حيث كانت الفروق جميعها لصالح طريقة التعلم البنائي. 2- وجود فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α) في متوسطات الطلبة الذين درسوا بطريقة التعلم البنائي في كل من (التحصيل، والتفكير الناقد، وبقاء أثر التعلم) تعزى لمتغير الجنس، حيث كانت الفروق جميعها لصالح الإناث. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بالآتي: 1- التركيز على نموذج التعلم البنائي في تدريس العلوم. 2- إعطاء دورات تدريبية للمعلمين لتعريفهم بالنماذج البنائية المختلفة، وخاصة نموذج التعلم البنائي. 3- تضمين المناهج الدراسية وفي جميع المستويات استراتيجيات تدريس التفكير الناقد ضمن المادة الدراسية أو بشكل مستقل.